Sentido pedagógico que tiene la inclusión de niños y niñas con barreras para el aprendizaje y la participación para los docentes de la jornada de la mañana de la Institución Educativa San Nicolás de la Ciudad de Pereira

Esta investigación tuvo por finalidad describir y comprender el sentido pedagógico que los docentes de la jornada de la mañana de la Institución Educativa San Nicolás de la ciudad de Pereira, han construido acerca del proceso de inclusión de niños y niñas con barreras para el aprendizaje y la participación a las aulas regulares, para ello se tomo como punto de partida las experiencias de los docentes, y se describió y exploraron aspectos didácticos, pedagógicos y sociales de este fenómeno, permitiendo aproximarse a un concepto de inclusión planteada por sus propios actores. El marco metodológico fue de naturaleza cualitativa, con corte fenomenológico, utilizando entrevistas y observación participante como técnicas para recolectar la información. Se encontró una oposición entre las miradas de los docentes frente a la inclusión, quienes la ven como la mejor opción para la educación en la diversidad y quienes se muestran reacios a aceptar el cambio, pues lo ven como algo negativo.This research was designed to describe and understand The St. Nicholas morning school of Pereira's teachers pedagogic sense, that they have used or constructed on the inclusion process of children with learning and participation barriers at regular classrooms, for this we have taken as a starting point the experiences of teachers, described and explored the didactics, educational and social aspects of this phenomenon, allowing approached a concept of inclusion raised by their own actors. The methodological framework was qualitative in nature, with court phenomenological, using interviews and participant observation as techniques to gather the information. It was found different points of view between teachers compared to the inclusion, who see it as the best option for education in diversity and those who are reluctant to accept the change, because they see it as something negative

EDUCACI 3N INCLUSIVA COMO DERECHO IRRENUNCIABLE DE LA DIVERSIDAD

La educaci\uf3n no solo resulta ser una opci\uf3n para los ni\uf1os, ni\uf1as, adolescentes y adultos que presenten alguna diversidad, como el caso de quienes tienen una diversidad funcional, sino un derecho y una necesidad que ha de garantizarse y cubrirse. De all\ued la importancia de contar con planteles, instituciones o centros educativos provistos de recursos que respondan a un modelo educativo inclusivo y no a un modelo de integraci\uf3n, para dar respuesta oportuna a quienes demandan permanentemente una educaci\uf3n en igualdad de oportunidades para todos y todas. En la pr\ue1ctica es necesario que se cuente con estrategias t\ue9cnico-administrativas y pedag\uf3gicas de abordaje para atender dicha diversidad, por lo que resulta imperativo que desde el ente rector en materia educativa se delineen acciones en beneficio de este sector de la poblaci\uf3n. En tal sentido, se establecen ciertos fundamentos ontoepistemol\uf3gicos sobre una aproximaci\uf3n en cuanto a la atenci\uf3n educativa inclusiva de la diversidad funcional en el continuo humano. Palabras Clave: Diversidad Funcional, Inclusi\uf3n Educativa, Continuo Humano. INCLUSIVE EDUCATION AS INALIENABLE RIGHT OF DIVERSITY ABSTRACT The education is not only an option for children, adolescents and adults who present some diversity, as the case of whose have functional diversity they have a right and a necessity that must be met. Hence the importance of schools, institutions or schools provided with resources to respond to an inclusive educational model and not to a model of integration, to give a timely respond whose permanently demand an equal education and opportunities for all. In the practice it's necessary to count with strategies technical, administrative and educational about approach strategies to address this diversity, so it results imperative that from the governing body in education delineating actions for the benefit of this sector of the population. In this regard, ontological and epistemological are establishing foundations about an approach in terms of attention or services of the inclusive educational of functional diversity in the human continuum. Keywords: Functional Diversity, Inclusion Education, Human Continuum. <bR

La inclusión: un reto para el sistema educativo costarricense

Este artículo se escribe con referencia a una serie de aspectos relacionados con la inclusión educativa, con el propósito de hacer conciencia en la comunidad educativa y en la sociedad costarricense, acerca de la importancia de llevar a la práctica acti-tudes de respeto, tolerancia y solidaridad hacia los estudiantes y las estudiantes con necesidades educa-tivas especiales asociadas a discapacidad intelectual, lo que posibilita la construcción de una sociedad justa y equitativa.Para que la inclusión sea una realidad, es necesario que exista una responsabilidad compartida, en la que cada uno asuma sus responsabilidades con el fin de mejorar la calidad de vida de dicha población

Convivencia en clase entre niños regulares y niños con discapacidad intelectual. Revisión documental

Children with intellectual disabilities in their integral development may present difficulties during their learning, for them it is complex to capture and retain information provided by their families and teachers, to establish and sustain interpersonal relationships with the people around them, generating difficulties in communication and integration. with the other and skill development. This article aims to identify how the interpersonal relationships of infants with intellectual disabilities and regular infants influence the classroom at the primary educational level. The methodology used was from qualitative research under the hermeneutical approach and as a research strategy the documentary review was used. In conclusion, it is possible to show positive aspects in education, but it is necessary to continue advancing and creating educational spaces and tools according to the capacities and needs of each child, in addition to the training of teachers to mediate in the classroom the relationships between regular children and with disabilities.Los niños y niñas con discapacidad intelectual en su desarrollo integral pueden presentar dificultades durante su aprendizaje, para ellos es complejo captar y retener información entregada por sus familiares y maestros, entablar y sostener relaciones interpersonales con las personas que los rodean generando dificultades en la comunicación e integración con el otro y desarrollo de habilidades. Este artículo tiene como objetivo identificar cómo influyen las relaciones interpersonales de infantes con discapacidad intelectual e infantes regulares dentro del aula en el nivel educativo de primaria. La metodología empleada fue desde la investigación cualitativa bajo el enfoque hermenéutico y como estrategia de investigación se empleó la revisión documental. En conclusión, se logra evidenciar aspectos positivos en la educación, pero es necesario seguir avanzando y creando espacios y herramientas educativas acorde a las capacidades y necesidades de cada infante, sumado a la formación de los docentes para mediar en el aula las relaciones entre niños regulares y con discapacidad

Desarrollo histórico de la educación especial para niños con discapacidad cognitiva en Medellín

La educación especial para niños con discapacidad cognitiva en Medellín, Colombia, ha pasado por diferentes momentos durante las últimas décadas -- Uno de los más significativos muestra el paso de una perspectiva de segregación a una de integración y luego a otra de inclusión -- Ello tiene implicaciones en las maneras de concebir dichas situaciones, en las prácticas asociadas a las mismas, e incluso en los recursos estatales que se destinan y la importancia que socialmente tiene

Proyecto pedagógico – investigativo intervención pedagógica en la escuela inclusiva

Thinking about the inclusive education of children implies recognizing a complex set of social, educational and pedagogical conditions that make it possible to understand the diversity in the classroom, the family, the community and society. Therefore, the purpose of this research was to analyze the intervention in the classroom of teachers of children with autism spectrum disorder (ASD), included in the Colegio Americano de Barranquilla. It was qualitative and the method is phenomenological - hermeneutic. It had 4 informants chosen as a representative sample, formed by two regular students, the coordinator of the center and a teacher, to whom an interview script was applied. On the other hand, the institution has 15 children with ASD, using direct observation to collect information. The results obtained revealed that education systems have been defined from ideals of normality, which has implied the exclusion of everything that does not conform to this ideal, which is otherwise non-existent, which is accompanied by the violation of rights that are not recognized as such, while society has tended to normalize privileged forms, which contributes with its action to the reproduction of inequality. For this reason, it was recommended that an educational plan be constructed within Colombian educational institutions that responds to the challenge of educating in the midst of diversity, becoming an important challenge that must advance towards the elaboration of a conceptual, political and normative body that supports it and that, in turn, requires in practice, the generation of effective conditions to decisively transform the educational systemPensar en la educación inclusiva de niños implica reconocer un complejo conjunto de condiciones sociales, educativas, pedagógicas que permitan comprender la diversidad en el aula de clase, la familia, la comunidad y la sociedad. La presente investigación tuvo como propósito el analizar la intervención en el aula de los docentes de niños con trastorno del espectro autista (TEA), incluidos en el Colegio Americano de Barranquilla. La misma fue de tipo cualitativo y el método es fenomenológico – hermenéutico. Contó con 4 informantes escogidos como muestra representativa, conformada por dos estudiantes regulares, la coordinadora del centro y un docente, a quienes se aplicó un guion de entrevista. Por otra parte, la institución cuenta con 15 niños con TEA, empleándose la observación directa para recolectar información. Los resultados obtenidos revelaron que los sistemas educativos se han definido desde ideales de normalidad, lo que ha implicado la exclusión de todo aquello que no se ajusta a dicho ideal, por demás inexistente, lo cual va acompañado de vulneración de derechos que no se reconoce como tal, en tanto la sociedad ha tendido a normalizar unas formas privilegiadas, lo que contribuye con su acción a la reproducción de la inequidad. Por lo que se pudo recomendar el construir un plan educativo dentro de las instituciones educativas colombianas, el cual responda al reto de educar en medio de la diversidad, convirtiéndose esto, en un desafío importante que debe avanzar hacia la elaboración de un cuerpo conceptual, político y normativo que lo apoye y, que requiere a su vez, en la práctica, el generar condiciones efectivas para transformar con decisión el sistema educativ

La inclusión educativa de alumnos con discapacidades graves y permanentes en la Unión Europea

Este artículo presenta un estudio comparado de la atención realizada a los alumnos con discapacidades graves y permanentes en los seis países de la UE que presentan mayores índices de inclusión educativa (Italia, Grecia, Portugal, Noruega, Chipre e Islandia). Dicho estudio está realizado teniendo en cuenta los siguientes indicadores: concepción de las necesidades educativas especiales, identificación de los déficit, alumnado escolarizado en Centros Específicos de Educación Especial, marco legislativo, responsabilidad de escolarización y prestación de servicios, modelo y modalidades de escolarización, estado y funciones de los Centros Específicos de Educación Especial, currículo de la inclusión, recursos humanos, papel de las familias y financiación. De ahí se deducen las tendencias en las políticas y las prácticas educativas realizadas y se concluyen los cambios necesarios para mejorar la inclusión educativa en un futuro

Cómo transformar el aula de integración en aula de inclusión

Este artículo pretende dar una visión a cerca de la inclusión en las escuelas, concretamente en el aula, la importancia que tiene esta para que se lleve a cabo el derecho a una educación de calidad para todos, independientemente de sus características personales o sociales.Poniendo de manifiesto cuales son las pautas a seguir, para que nuestras aulas de integración se conviertan en aulas de inclusión. Es decir las principales características de las que debe disponer.En los últimos años el término inclusión ha adquirido un mayor auge respecto a la integración dando respuesta a todo tipo de alumnado

CÓMO TRANSFORMAR EL AULA DE INTEGRACIÓN EN AULA DE INCLUSIÓN.

This article aims to give an overview about inclusion in schools, particularly in the classroom, the importance of this to be carried out the right to a quality education for all, regardless of their personal or social characteristics. Emphasising what are the steps to follow so that our classrooms integration becomes inclusive classrooms. That is the main features of which must have. In recent years the term has taken on greater inclusion booming regarding integration in response to all types of students

Diseño y elaboración de un manual de estrategia inclusivas

PDFEl profesional de la Educación General Básica es quién guía y orienta el conocimiento, debe poseer características positivas y valores al ser parte activa del proceso de transformación del ser humano, actualmente la inclusión educativa según la Constitución de la República del Ecuador es un derecho incuestionable de los niños/as jóvenes y adultos con discapacidad, por lo tanto la tarea docente enfrenta un nuevo desafío que es integrar a las aulas regulares a niños con necesidades educativas especiales, se requiere entonces de maestros comprometidos con la inclusión educativa, aplicando adaptaciones curriculares en todo el proceso de enseñanza aprendizaje, situación que no se observa en los docentes la Escuela Gladys Peet de Arosemena, las adaptaciones realizadas son poco notables y como consecuencia los niños/as alcanzan los objetivos del área de lenguaje con mucha dificultad, convirtiéndose en la principal causa de la deserción y la repetición de año, ya que no existe una guía en el proceso de lectoescritura para su aplicación. Diseñar un manual de estrategias inclusivas, es concienciar al docente regular de su rol como maestro inclusivo, es mejorar la práctica docente mediante la aplicación de estrategias en el proceso de lectoescritura al tomar en cuenta no solo el nivel funcional del niño, sino también el estilo de aprendizaje, constituyendo esta la principal motivación de la presente investigación, que beneficiará no sólo a la escuela Gladys Peet de Arosemena sino que puede ser aplicada en otras instituciones que se dediquen a la inclusión, para otorgar una educación de calidad, una atención integral al educando que le permita incorporarse al proceso educativo, ya que inclusión también es formar niños/as y jóvenes que se sientan seguros, útiles, valorados, capaces de salir adelante.The professional basic education is who guide and direct knowledge must possess positive characteristics and values to be part of the process of transformation of human beings, now inclusive education under the Constitution of the Republic of Ecuador is an unquestionable right children / young people and adults with disabilities, therefore the teaching task that faces a new challenge is to integrate regular classrooms for children with special educational needs, teachers are required then committed to inclusive education, implementing curricular adaptations across the teaching-learning process, a situation which is not observed in teachers Gladys Peet School of Arosemena, implementation adaptations are few noteworthy and consequently the children / as achieve the objectives of the language area with great difficulty, becoming the leading cause desertion and grade repetition, as there is no guidance in the literacy process for implementation. Designing an inclusive playbook is to educate the regular teacher as master inclusive role is to improve teaching practice through the implementation of strategies in the literacy process by taking into account not only the functional level of the child but also the style learning, constitute the main motivation of this research, which will benefit not only from school Gladys Peet Arosemena but can be applied in other institutions devoted to inclusion, to provide quality education, comprehensive care that allows learners to enter the educational process, as inclusion is formed children / and young people feel safe, useful, valued, able to cope.Instituto de Pos Grado y Educación Contínua Maestría en Gerencia Educativ